Maestría

Proceso de admisión

Requisitos de ingreso

a) Académicos

●  Documento oficial de la institución donde se obtuvo la licenciatura, que indique un promedio mínimo de 8.
●  Título que acredite el grado o acta del examen profesional.
●  Documento que avale la comprensión de una segunda lengua (francés, inglés u otras). El documento será expedido por instituciones públicas o particulares que cuenten con alguna certificación de la enseñanza de lenguas extranjeras por organismos internacionales o avalada por autoridades federales o estatales competentes. Cualquier documento de esta índole deberá tener máximo una vigencia de hasta dos años de antigüedad contados a partir de la fecha de su expedición.
●  Si la lengua materna del aspirante no es el español, deberá presentar un certificado oficial de dominio del español. 
●  Carta donde establece el compromiso de obtener el grado en tiempo y forma.

b) Legales.
●  Original del acta de nacimiento, sin importar su antigüedad, pudiendo ser exhibida de manera física o electrónica.
●  Identificación oficial con fotografía y la Clave Única de Registro de Población (CURP).
●  Comprobante de pago para participar en el proceso de selección
●  En el caso de aspirantes extranjeros, deberán contar con sus documentos migratorios en orden (FM2).
●  Carta compromiso donde manifieste que los documentos presentados para su inscripción como alumno del posgrado corresponden a sus originales y son legítimos.
●  Formato de solicitud de inscripción al programa de posgrado en que fue aceptado, emitido por la Unidad Académica.
●  Documento firmado donde exprese que recibió el vínculo electrónico para la consulta de la Legislación Universitaria, donde ha leído y comprendido los alcances del Reglamento General de Estudios de Posgrado
●  Los demás previstos por el programa educativo y la normatividad vigente.

c) De selección
●  Resultados del examen de ingreso al posgrado de Ceneval EXANI III.
●  Anteproyecto de investigación (en un máximo de 3000 palabras) consistente en: problema de interés en el ámbito de la educación superior, razones por las que se quiere trabajar ese tema o problema; lecturas realizadas en torno al tema o problema; pertinencia social del tema o problema; descripción de la vía que se considera adecuada para abordar el problema; respuesta a la pregunta: ¿por qué se juzga que ese problema puede ser tratado con una perspectiva interdisciplinar?
●  Carta de exposición de motivos donde indique por qué la MIIES es la opción más adecuada para abordar un problema de educación superior; señalar qué problema de educación superior busca comprender; indicar sus intereses laborales a futuro, y cómo la maestría contribuye en estos intereses.
●  Currículum vitae que cuente con constancias de trayectoria académica, de experiencia laboral en educación superior y/o de participación en actividades académicas de investigación en educación superior.
●  Dos cartas de recomendación que apoyen la solicitud del aspirante.
●  Presentar examen de conocimientos mínimos para ingresar a un posgrado en educación superior, elaborado por la MIIES.
●  Presentarse a entrevista con dos miembros del Núcleo Académico de la MIIES

Mecanismos del proceso de selección

El proceso de selección se inicia con la publicación de la convocatoria para el ingreso a la Maestría, que se difunde en las páginas Web de la UAEM y del CIIDU, a través de folletos y carteles, que son repartidos en distintas IES y ferias de posgrados, así como en eventos a los que asisten los PITC. El proceso de selección consiste en la acreditación de los siguientes elementos:

1. Presentación de un examen por escrito, en el que se evaluará su comprensión en torno a las repercusiones sociales de un problema de educación superior; su capacidad para examinar las relaciones entre conceptos, su dominio de la expresión escrita, y su habilidad para estructurar un argumento. En la página web del CIIDU (www.ciidu.org), los interesados encontrarán una lista de temáticas y bibliografía que les permitirá prepararse para dicho examen. AVISO:  Los estudiantes recibirán, en el momento del examen, el texto o los textos que le permitirán realizarlo
2. Presentación de los resultados del Examen Nacional de Ingreso (EXANI III).
3. Presentación del currículum vitae.
4. Presentarse a una entrevista con al menos dos miembros de la planta académica, quienes le formularán preguntas en torno a su anteproyecto y a sus expectativas y compromisos con su proceso de formación.
5. Presentar el anteproyecto de investigación, donde se evalúa la pertinencia del tema o problema en relación con las LGAC de la MIIES y su relevancia en los estudios de educación superior; la pertinencia de las lecturas realizadas en torno al tema o problema; la pertinencia social del tema o problema; la descripción de la vía que se considera adecuada para abordar el problema; y la respuesta a la pregunta: ¿por qué se juzga que ese problema puede ser tratado con una perspectiva interdisciplinar?

Cada uno de los elementos del proceso de selección cuentan con la siguiente ponderación, respecto del resultado final: puntos 1 y 2 (examen escrito y resultados del EXANI III), 33%; puntos 3 y 4 (currículum vitae y entrevista), 34%; y punto 5 (Anteproyecto), 33%.
Los resultados de los tres elementos serán presentados por la comisión de admisión ante el Núcleo Académico de la MIIES, que será el órgano que determinará la lista final de aceptados a la MIIES, cuyos resultados serán inapelables.

Calendario de procesos de selección y admisión

Cuota de recuperación por proceso de selección $2,000.00

Cta. Santander: 65506187849
CLABE: 014540655061878499
a nombre de Centro de Investigación Interdisciplinar para el Desarrollo Universitario

Los resultados del proceso de admisión son inapelables

Objetivo General

Formar profesionales que manejen herramientas para la investigación interdisciplinar, mediante la elaboración de proyectos de investigación orientados al desarrollo de la educación superior, con pertinencia social y conforme a criterios éticos.

Objetivos específicos

• Analizar diversos posicionamientos sobre la elaboración del conocimiento interdisciplinar a fin de asumir una posición que permita construir diagnósticos, estados de la cuestión y problemáticas, así como los referenciales teóricos y metodológicos adecuados a proyectos de investigación en educación superior.
• Desarrollar los elementos de un proyecto de investigación en educación superior con perspectiva interdisciplinar, con pertinencia social y con base en una ética de la investigación, para someterlos a evaluación de expertos.
• Exponer productos de investigación en foros nacionales o internacionales.
• Desarrollar actividades y proyectos relacionados con los temas transversales del modelo universitario y temas emergentes de la educación superior.

Perfil de ingreso

Las y los aspirantes al programa de la MIIES, deberán contar con las siguientes competencias:

Competencias y conocimientos

• Tener competencias básicas para la escritura y la lectura en el ámbito académico y la identificación de problemas en textos académicos.
• Contar con información básica sobre los principales problemas sociales y educativos actuales en el país y en otros espacios geográficos
• Demostrar experiencia laboral en educación superior o haber participado en actividades académicas en el campo de educación superior.

Habilidades

• Mostrar iniciativa y capacidad para generar propuestas en relación con problemas detectados en educación superior y su vinculación con la sociedad.
• Manejar herramientas para buscar, organizar e integrar información documental, impresa y digital.
• Demostrar la comprensión de textos en otro idioma (inglés o francés).
• Identificar en textos escritos los argumentos empleados y los conceptos articulados.

Valores

• Demostrar ética en la escritura de textos académicos y honestidad intelectual.
• Tener disposición a interactuar de manera respetuosa y con apertura a las propuestas de otros.
• Ser responsable en el trabajo y constante en el logro de metas.
• Mostrar interés por entender el desarrollo de la educación superior desde un enfoque interdisciplinario.

Perfil de egreso

A lo largo de la MIIES, se buscará que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Competencias genéricas

De las competencias genéricas establecidas en el Modelo Universitario para la formación universitaria se ha considerado integrar en el perfil de egreso de la MIIES las siguientes:

Generación y aplicación de conocimiento

• Capacidad para el aprendizaje de forma autónoma
• Capacidad de pensamiento crítico y reflexivo
• Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
• Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
• Capacidad para la investigación
• Capacidad creativa
• Habilidad en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
• Habilidad para buscar, procesar y analizar información

Aplicables en contexto

• Habilidad para el trabajo en forma colaborativa
• Habilidad para trabajar en forma autónoma
• Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica
• Capacidad para formular y gestionar proyectos
• Capacidad para identificar, planear y resolver problemas
• Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
• Capacidad para actuar en nuevas situaciones
• Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión

Sociales

• Capacidad de expresión y comunicación
• Participación con responsabilidad social
• Capacidad para organizar y planificar el tiempo
• Habilidad interpersonal
• Habilidad para trabajar en contextos culturales diversos

Éticas

• Autodeterminación y cuidado de sí
• Compromiso ciudadano
• Compromiso con la preservación del medio ambiente
• Compromiso con su medio sociocultural
• Valoración y respeto por la diversidad y la multiculturalidad
• Compromiso ético

Competencias específicas

A lo largo de su formación, el egresado de la Maestría en Investigación Interdisciplinar en Educación Superior, logrará los siguientes conocimientos, habilidades, actitudes y valores:

Conocimientos

• Elaborar, con perspectiva interdisciplinar, estados de la cuestión y referenciales teóricos y metodológicos como elementos de proyectos de investigación en educación superior, cumpliendo con procedimientos y criterios de cientificidad aceptados en el ámbito epistémico pertinente.
• Construir problemáticas sobre temas específicos de la educación superior, desde un enfoque interdisciplinar, que respondan a las necesidades emergentes del entorno social, cumpliendo con procedimientos y criterios de cientificidad aceptados en el ámbito epistémico pertinente. Maestría Elaborar diagnósticos desde una perspectiva interdisciplinar, para identificar y caracterizar la emergencia de un problema en educación superior, cumpliendo con procedimientos y criterios de cientificidad aceptados en el ámbito epistémico pertinente.

 Habilidades

• Manejar métodos cuantitativos y cualitativos para la construcción de diseños de análisis con perspectiva interdisciplinar, mediante técnicas y procedimientos para el acopio y procesamiento de información.
• Manejar herramientas tecnológicas para apoyar la búsqueda, organización y sistematización de información, mediante estrategias utilizadas en el ámbito de la investigación, y con el empleo de recursos digitales.
• Elaborar productos de investigación para su difusión en artículos o ponencias en eventos académicos, conforme a los criterios de escritura científica, a partir de avances de investigación.
• Emplear sistemas de referenciación y citación científica para lograr productos que cumplan con los criterios de investigación científica, eligiendo entre diversos modelos y con base en una ética de la investigación.

Actitudes

• Estar abierto a propuestas y enfoques de investigación que contribuyan a una perspectiva interdisciplinar mediante un proceso reflexivo, en el marco de la interacción desarrollada en los seminarios y actividades del programa.
• Adquirir disposición para trabajar en equipos de investigación que favorezcan el diálogo y la interconexión entre disciplinas, mediante actividades de cooperación en el proceso de formación y de intercambio académico.
• Estar abierto a la colaboración y vinculación con investigadores de otras instituciones con miras a construir y desarrollar proyectos de investigación interdisciplinar en educación superior, mediante la participación en redes académicas, teniendo como base su tema de investigación.

Valores

• Conducirse con ética en la generación de productos académicos para difundir conocimiento válido y confiable en el ámbito científico y con respeto a los derechos de autor.
• Ser honesto al desarrollar trabajo de investigación para conferirle un sentido ético, respetando las reglas de confidencialidad debida a los informantes, de acuerdo con una ética de la investigación.
• Ser responsable con los compromisos que conllevan los estudios de maestría, para graduarse en los tiempos establecidos, mediante la entrega oportuna de los productos de investigación, atendiendo a las observaciones del comité tutoral y cumpliendo con los requisitos académico-administrativos.

Mapa curricular

Maestría en Investigación Interdisciplinar en Educación Superior

Trayectoria académica ideal

Tabla de equivalencias

​

Avances de investigación por semestre

Requisitos de permanencia 

Para que los estudiantes tengan derecho a permanecer en el programa de Maestría deberán:

 • Cubrir las cuotas de inscripción y servicios correspondientes a cada uno de los semestres que componen el programa educativo.
• Mantener un promedio mínimo de 8 (ocho).
• Cubrir los créditos académicos en cada semestre en tiempo y forma, de acuerdo con lo establecido en el plan de estudios.
• Sujetarse a lo establecido en el Reglamento General de Estudios Posgrado de la UAEM.
• Presentar cada semestre, los avances de investigación ante el comité tutoral asignado (ver mapa curricular).
• Presentar ponencia en el coloquio de estudiantes (Durante el tercer semestre)
• Entregar un informe semestral considerando los criterios de CONACyT.
• Participar y desarrollar el taller relacionado con alguno de los temas transversales del Modelo Universitario, vinculado con temáticas sobre educación superior, en el segundo semestre.
• Los estudiantes deberán aprobar con calificación mínima de 8 las Unidades de Aprendizaje establecidas en el mapa curricular de la MIIES.
• Adquirir el seguro facultativo que ofrece la UAEM a sus estudiantes, o para quienes tengan beca de CONACyT, afiliarse al ISSSTE.

Requisitos de Egreso

Para la obtención del título de Maestro/a en Investigación Interdisciplinar en Educación Superior es necesario:

• Contar con un promedio mínimo de 8 (ocho).
• Cubrir el total de los créditos del programa en un mínimo de 18 meses y un máximo de 24 meses.
• La Dirección General de Servicios Escolares de la UAEM autorizará el examen de grado cuando el estudiante haya cumplido con los requisitos administrativos y académicos previstos en el plan de estudios y en la normatividad institucional para el registro en el libro de actas correspondiente.
• Para obtener el grado de maestro, será necesario haber cubierto el cien por ciento de créditos, los requisitos previstos en el plan de estudios, la defensa y la aprobación de la tesis ante el jurado de examen correspondiente
• Contar con el dictamen favorable de la tesis, por parte de la comisión revisora.
• Presentar la defensa pública de la tesis en el examen de grado.
• Para la maestría con orientación a la investigación, la o el alumno obtendrá el grado académico a través de la presentación y defensa de una tesis de investigación ante un jurado de examen de acuerdo con lo establecido en los respectivos planes de estudio y en el reglamento general de estudios de posgrado.
• Presentar constancias de no adeudo de materiales de biblioteca, laboratorios y pagos de inscripción y servicios.
• La propiedad intelectual del contenido de los documentos de tesis se sujetará a lo estipulado en las disposiciones aplicables en la materia.
• La presentación del examen de grado y defensa de la tesis será pública, con excepción expresa de aquellas tesis en las que se especifiquen convenios de confidencialidad entre el jurado del examen de grado, los inventores e industriales, que restrinjan la divulgación de la información en virtud de los intereses de la UAEM.
• En casos previamente autorizados por el Consejo Interno de Posgrado, se podrá permitir la comparecencia de uno o varios de los sinodales, por causa justificada, por vía remota a través de cualquier medio tecnológico pertinente. En este supuesto, firmará por ausencia el Director de la Unidad Académica o el Secretario Ejecutivo del Consejo Directivo que corresponda, haciendo constar la referida circunstancia.
• Después de la presentación del trabajo de tesis y su respectiva defensa por el sustentante, los integrantes del jurado deliberan en sesión privada y emitirán su voto. La aprobación del examen para obtener el grado académico podrá ser aprobado o aprobado con mención honorífica.
• El resultado del examen de grado se hará constar en el libro de actas y en el acta correspondiente emitida para el efecto, con el término de “aprobado”, “aprobado con mención honorífica” o en su defecto “no aprobado”. Ambos documentos deben ser firmados por los sinodales presentes y en caso de aplicarse la evaluación vía remota se estará a lo dispuesto al efecto por el numeral 83 del Reglamento de Estudios de Posgrado. Para concluir, dicha evaluación el contenido del acta de examen de grado debe ser leída en voz alta por el secretario del Jurado y la toma de protesta de ley deberá ser hecha por el Presidente del Jurado.

Integrantes del Núcleo Académico de la MIIES

Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento de la MIIES

LGAC 1. Problemas emergentes en educación superior.

Desde un planteamiento interdisciplinar se analizan las condiciones que dan lugar a nuevos problemas en educación superior, especialmente los ligados a la formación de profesionales y a la gestión de las instituciones de educación superior (IES). Lo novedoso de esta LGAC consiste en la preocupación central de que la educación superior responda a los requerimientos de la sociedad en el mundo actual. Por ello, en primer lugar, serán consideradas las múltiples crisis o situaciones de riesgo en el entorno social y ambiental (epidemias, calentamiento global, aumento de la pobreza y de la migración, violencia bajo múltiples formas, inseguridad, entre otras) que demandan profesiones emergentes, así como la adquisición y desarrollo de competencias transversales por parte de los futuros profesionales. Determinar el tipo de profesionales que requiere la sociedad y las competencias que deberán tener para enfrentar los difíciles tiempos actuales, serán objeto de estudio en los proyectos que elaborarán los estudiantes de la MIIES. Las limitantes que imponen la infraestructura, las regulaciones y las prácticas tradicionales al enfoque centrado en el aprendiente y a su concreción en el currículum y los dispositivos de formación, constituyen otro conjunto de factores por estudiar desde una perspectiva de investigación aplicada de carácter interdisciplinar. El diagnóstico y la evaluación de instituciones, programas y procesos educativos son también actividades que requieren de un trabajo de indagación, sistematización y análisis que formará parte de las tareas por realizar en esta LGAC. Asimismo, la investigación orientada al análisis y la crítica de políticas públicas que impactan en la formación de profesionales y la gestión de las IES, así como aquellas que se orientan a ampliar el acceso a la educación superior y a atender a la diversidad (socioeconómica, étnica, de género, etaria y cultural) en este nivel.

LGAC 2. Emergencia, uso y circulación del conocimiento vinculado con la sociedad.

Desde un planteamiento interdisciplinar se analiza cómo la investigación que se desarrolla en las IES en el siglo XXI requiere ofrecer vías de análisis y diagnósticos. En primer término, los trabajos que se inscriban en esta línea buscarán profundizar en el análisis de los diferentes tipos de investigación interdisciplinar, sus concepciones, alcances y límites. En especial se examinarán las condiciones para el desarrollo de la investigación interdisciplinaria en las IES, especialmente aquella que articula conceptos, teorías y métodos de las ciencias básicas (matemáticas y ciencias naturales) con las de las humanidades y las ciencias sociales. En esta LGAC se analizarán críticamente las políticas orientadas al desarrollo de la ciencia y la tecnología en México, y su impacto en el trabajo de producción y aplicación del conocimiento que se desarrolla al interior de las IES. Asimismo, se examinarán las políticas de vinculación de las IES con la sociedad y las interdependencias entre ellas. También se desarrollarán proyectos que examinen la manera en la que las IES están respondiendo a la necesidad de hacer la revisión crítica de diversas tendencias (como la empleabilidad, la tecnologización y la mercadización) que entran en tensión con las misiones y visiones de las IES. El examinar las diversas racionalidades en conflicto que influyen en la vida de las IES y de las sociedades, constituye otra vía de análisis en esta LGAC.

Profesores Investigadores adscritos a las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento

Tutores

Dra. Miriam de la Cruz Reyes
Dra. Julieta Espinosa Meléndez
Dr. Efrén Hernández Baltazar
Dra. Viridiana Aydeé León Hernández
Dra. Elisa Lugo Villaseñor
Dra. María Guadalupe Medina Márquez
Dr. Jorge Ariel Ramírez Pérez
Dra. Citlali Romero Villagómez
Dra. Cony Brunhilde Saenger Pedrero
Dra. María Teresa Yurén Camarena

Comités Tutorales Asignados

Generación 2019-2020

Generación 2020-2021

Generación 2021-2022

Tesis en proceso

Generación 2019-2020

Generación 2020-2021

Generación 2021-2022

Productividad Académica 

Dra. Miriam de la Cruz Reyes

• Saenger, C., Cruz, M. y Ramírez, A. (Coord.)(2020). Universidad, interdisciplina y diversidades. UAEM y Casa Juan Pablos, México. ISBN: 978-607-711-602-8.
• Ramírez Pérez, J. A. y De la Cruz Reyes, . (2020). Migración de retorno a México y capitales para entender la asistencia escolar en jóvenes. Revista Iberoamericana de producción académica y gestión educativa. PAG, volumen 7, número 14.  https://www.pag.org.mx/index.php/PAG ISSN: 2007-8412.
• Ramírez, J. A. y de la Cruz, M. (2020). Migración de retorno a México y acumulación de capitales como factores para explicar la asistencia escolar, en memorias del Congreso del conocimiento sobre Desigualdad Educativa, Género y Sociedad. CENID.
• De la Cruz, M. y Velázquez, S. (2020). Transformación en las estructuras laborales, políticas de evaluación y estados emocionales de las científicas, en Saenger, C., Ramírez, J.A. y De la Cruz, M. (2020). Universidad y diversidades desde la interdisciplina. México: Juan Pablos-UAEM.
• García, O. De la Cruz, M., Ramírez, J.A. y Caballero. M. (2020). Fenomenología de la formación científica: Un estudio sobre la construcción del objeto de estudio en estudiantes de posgrado, en Zuñiga, O., Terraz, M. A y Zorrilla, M. L. (Edits.) Habilidades de investigación en el posgrado: Estrategias metodológicas. México: MA Porrúa.
• García, O., Pérez, R. y De la Cruz, M. (2019). Transferencia, innovación y vinculación en el posgrado en México. En: Ortíz L., V.; Montiel R., T. (Coordinadoras). (2019). Libertad y creatividad en la producción académica de jóvenes investigadores educativos. México: Universidad de Guadalajara.
• García, O., De la Cruz, M. e Izquierdo, I. (abr./jun. 2019). El prestigio científico de investigadores en la movilización del conocimiento. EccoS – Revista Científica, São Paulo, n. 49, p. 1-22, e13369, . Disponible en: <https://doi.org/10.5585/ EccoS.n49.13369>.
• De la Cruz, M., Balderas, B. y Caballero, M. (2019). Manual para la promoción del bienestar personal, familiar y comunitario. México: Universidad Autónoma del Estado de Morelos. ISBN Impreso: 9786078639, ISBN PDF: 9786078639311.
• Reyes, M. y Briones, G. (2016) La mujer periodista de la zona oriente de Morelos, condiciones y significaciones de su vida laboral. En: Guerrero, M. y Ramírez, J. (Coords) Estudios estratégicos desde lo local: Gobierno y Tutela. Fontamara, pp. 143.
• De la Cruz, M., Izquierdo, I. y García, O. (2016) ¿Cómo se construye el conocimiento? Los usos sociales del conocimiento. En: De la Cruz, M., Izquierdo, I. y García, O. (Coords.) Los usos sociales del conocimiento. Porrúa, M. -UAEM. Pp. 11-20.
• Reyes, M.; García, O. e Izquierdo, I. (Coords.) (2016). Los usos sociales del Conocimiento. Porrúa y UAEM.

Dra. Julieta Espinosa Meléndez

• Espinosa, J. (2019). Transversalidad: racionalidades y estratos múltiples. En T. Yurén y E. Lugo (Coord.), Temas transversales en educación superior. Perspectivas y estudio en casos (pp. 35-47). México: Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Juan Pablos Editor.
• Espinosa J. (2018) Espaces parallèles: entre lieux et flux. Bipolarité architecturale en éducation. En Albero, B. y Yurén, T. y  Guérin J. (Dirs.). Modèles de formation et architecture dans l’enseignement supérieur Culture numérique et développement humain (pp. 173-190). Dijon (Francia): Editions Raison et Passions.
• Espinosa, J. (2017). Tecnologías de la democracia: la vieja invención del futuro, en Revista Nómadas, Vol. 51, N° 2, Universidad Complutense de Madrid, p. 297-314.
• Espinosa, J. (2016) Espacios paralelos: flujos, lugares. Bipolaridad arquitectónica en educación. En: Brigitte, A.; Yurén, T. y Guerin, J. (Coords.) Modelos de formación y arquitectura en la Educación Superior. Cultura Digitak y desarrollo humano, JUAN PABLOS EDITOR/UAEM, Vol. 1, Págs. 153-171.
• Espinosa, J. (2016). Desescolarización. En A. Salmerón, B. Trujillo, A. del Huerto y M. de la Torre (Coord.) Diccionario Iberoamericano de Filosofía de la Educación (pp. 1-8). Fondo de Cultura Económica, FFyL, UNAM.
• Espinosa, J. y Yurén, T. (Coord.) (2015). Ciudadanía, agencia y emancipación. Diálogo entre disciplinas. México: Juan Pablos Editor.

Dr. Efrén Hernández Baltazar

• Bonilla-Hernández, M., Zapata-Catzin, G., Castillo-Cruz, O., Vargas-Coronado, R., Cervantes-Uc, J., Xool-Tamayo, J., Borges-Argaez, R., Hernández-Baltazar, E. & Cauich-Rodríguez. J. (2020). Synthesis and characterization of metformin-pluronic based polyurethanes for controlled drug delivery, International Journal of Polymeric Materials and Polymeric Biomaterials, 70:9, 656-667, DOI: 10.1080/00914037.2020.1740996.
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• Castañeda, O., Hernández, E., Amador, E., & Malgoza, L. (2019). Production Of Directly Compressible Excipients With Mannitol By Wet Granulation: Rheological, Compressibility And Compactibility Characterization. FARMACIA. 67. 973-985. 10.31925/farmacia.2019.6.7.
• Hernández, E. y Rosado, M. (2018).  Numeralia. En J. Mora (Compilador), Diez años de acreditación farmaceútica en México (pp. 48-59). México: Asociación Farmacéutica Mexicana, A.C. ISBN 978-607-97696-1-1.
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Dra. Viridiana Aydeé León Hernández

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Dra. Elisa Lugo Villaseñor

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 Dra. María Guadalupe Medina Márquez

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 Dr. Jorge Ariel Ramírez Pérez

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 Dra. Citlali Romero Villagómez

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 Dra. Cony Brunhilde Saenger Pedrero

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 Dra. María Teresa Yurén Camarena

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Vinculación con otros sectores de la sociedad

La vinculación en el programa de la MIIES, es entendida como la interrelación de la institución con otros sectores sociales para afianzar las actividades de colaboración, la transferencia de conocimientos e intercambio de experiencias que permitan por un lado retroalimentar la pertinencia del programa de posgrado y por otro comparar y mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de que éstos acumulen experiencias académicas que le orienten mejor a sus condiciones de empleabilidad.

Las estrategias que se desarrollan en el CIIDU para promover y fortalecer la vinculación son las siguientes:

1) Firma de convenios y trabajo de colaboración con IES nacionales e internacionales, así como con organismos no gubernamentales del estado y del país. Las IES nacionales con la que se colabora son: Escuela Normal de Sultepec de Pedro Ascencio de Alquisiras; Escuela Normal Superior del Estado de Puebla; Colegio de México (COLMEX); Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades-UNAM (CEIICH); Universidad Autónoma de Yucatán (UADY); Universidad Pedagógica Nacional (UPN); Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias (CRIM-UNAM); Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación (IISUE) y el Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora. Entre las IES internaciones con las que se colabora son: Universidad de Valencia; Universidad de Málaga; Universidad de Barcelona; Institut de Recherche pour le Devèloppement (IRD); Université de Bretagne Occidentale; Sobornne Nouvelle París 3; École Normale Supérieure; Universidad de Rennes 2; Université Lyon 2 y la Universidad Nacional del Nordeste de Argentina. Las instituciones gubernamentales y no gubernamentales con las que se colabora son: Libera Desarrollo Humano A.C. y el Instituto Nacional de la Mujer de Morelos.

 2) Desarrollo de actividades de intercambio académico. El CIIDU recibe a estudiantes de otras IES para acogerlos, vía tutoría, en estancias de investigación, estancias posdoctorales, participación en seminarios curriculares. Lo que permite la colaboración solidaria intra e interinstitucional nacional e internacional. Estudiantes de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH), han cursado seminarios en la MIIES; otra estudiante de la Universidad Autónoma del Estado de México, en el marco de una estancia de investigación corta, curso seminario y se le otorgó tutoría especializada. 

3) Recepción de profesores investigadores de otras IES nacionales e internacionales lo que permite comparar, dialogar y compartir temas de investigación, herramientas teóricas y metodológicas, además de fortalecer la integración de grupos interdisciplinarios. Los académicos que se han recibido en el CIIDU están adscritos a las siguientes IES: Universidad de Valencia, España; Universidad de París René Descartes en Francia; Profesor emérito de la Universidad de la Sorbona (París) y de diversas universidades en Francia; una investigadora colaboradora CRIM-UNAM; Profesora Investigadora del Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades –UNAM; Profesora-Investigadora de la UPN-Morelos; Investigadora colaboradora CRIM UNAM y una Directora del CEIICH. La colaboración ha consistido en proyectos de investigación, participación como conferencistas o ponentes en actividades de difusión del conocimiento (coloquios, simposios; impartición de talleres e impartición de seminarios.

4) Diseño de PE Flexible que permita la movilidad de los estudiantes, los cursos  optativos pueden cursarse en otra unidad académica de la UAEM o en otra institución de educación superior nacional o internacional, lo que posibilita que los estudiantes generen o fortalezcan las redes académicas; además, que conozcan otras metodologías de enseñanza y de procesos de generación de conocimiento.