Maestría

Proceso de admisión

Requisitos de ingreso

a) Poseer grado de licenciatura en antropología, arquitectura, artes, ciencias políticas y sociales, economía, educación, filosofía, historia, letras, pedagogía, psicología y disciplinas afines.
b) Entregar documento oficial de la institución donde se obtuvo la licenciatura, que indique un promedio mínimo de 8.
c) Contar con título que acredite el grado.
d) Presentar el resultado del examen de ingreso al posgrado del Ceneval, Exani III.
e) Presentar un protocolo de investigación (en máximo 4000 palabras) que contemple: título, planteamiento del problema en educación superior y su vinculación con la sociedad, objetivo general, objetivos particulares, preguntas de investigación, vías metodológicas con base en las disciplinas identificadas, marco teórico, cronograma de investigación, bibliografía.
f) Presentar constancia de comprensión de una segunda lengua (francés, inglés u otras). La constancia no deberá ser anterior a doce meses de la fecha de entrega de los documentos.
g) Si la lengua materna del aspirante no es el español, deberá presentar un certificado oficial de dominio del español.
h) En el caso de estudiantes extranjeros, deberán contar con sus documentos migratorios en orden (FM2), de acuerdo con la normatividad institucional vigente.
i) Presentar una carta donde exponga su interés por ingresar al posgrado.
j) Presentar una carta donde establece el compromiso de obtener el grado en tiempo y forma.
k) Aprobar el proceso de selección que se constituye por las siguientes etapas.

Etapas

Etapa uno. El protocolo de investigación será revisado por una comisión de admisión de la planta académica del posgrado, con el fin de organizarlos con base en las líneas GAC; los miembros de la planta académica, podrán leer los textos y harán una ficha de evaluación sobre el contenido, considerando la aplicación de los criterios señalados en la convocatoria, así como la pertinencia del proyecto con las LGAC del posgrado.

Etapa dos. Los aspirantes deberán presentar un examen de conocimientos mínimos necesarios para incursionar en un posgrado de investigación interdisciplinar. En la página web del CIIDU (www.ciidu.org), los interesados encontrarán una lista de temáticas y bibliografía que les permitirá prepararse para dicho examen.
(Consulta algunos textos sugeridos aquí)
AVISO:  Los estudiantes recibirán, en el momento del examen, el texto o los textos que le permitirán realizarlo

Etapa tres. La comisión de admisión, convocará a entrevista a aquellos aspirantes que sean considerados candidatos posibles al ingreso, sin que ello implique su aceptación al posgrado. La entrevista será realizada por al menos dos miembros de la planta académica, donde se formularán preguntas académicas y sobre los intereses de formación de los aspirantes.

Etapa cuatro. Los resultados de las etapas anteriores serán presentados por la comisión de admisión ante la planta académica del posgrado, para decidir sobre la lista final de aspirantes que serán aceptados en la MIIES y asignará el Director de tesis.

Calendario de procesos de selección y admisión

Cuota de recuperación por proceso de selección $1,000.00 

Cta. Santander: 65506187849
CLABE: 014540655061878499
a nombre de Centro de Investigación Interdisciplinar para el Desarrollo Universitario

Los resultados del proceso de admisión son inapelables

Objetivo General

Formar recursos humanos a nivel de maestría, que se inicien en la investigación interdisciplinar en educación superior, mediante la construcción de proyectos de investigación básica o aplicada, para contribuir al desarrollo social de la región y del país.

Objetivos específicos

1)  Elaborar diagnósticos, estados del conocimiento y problemáticas que apunten a proyectos de investigación y propuestas de formación innovadoras.

2)    Analizar los diversos posicionamientos inter, trans y multidisciplinar para desarrollar plataformas teóricas y metodológicas interdisciplinares que contribuyan a la comprensión de las condiciones y el desarrollo de la educación superior. 

3)  Formar investigadores desde enfoques interdisciplinares que produzcan y generen conocimiento, a partir de una ética de la investigación. 

Perfil de ingreso

Las y los aspirantes al programa de la MIIES, deberán contar con las siguientes competencias:

Competencias y conocimientos

1. Conocimientos generales en ciencias sociales, humanidades y de la educación.
2. Conocimientos básicos sobre los principales problemas sociales y educativos en el país y en el mundo.
3. Experiencia en investigación mediante tesis de licenciatura o participación en proyectos de investigación.

Habilidades

1. Razonamiento crítico que le permita identificar problemas emergentes de la sociedad y su vinculación con la educación superior.
2. Iniciativa y capacidad para generar propuestas de manera independiente.
3. Búsqueda, manejo e integración de información documental, impresa y digital.
4. Comprensión de textos en idioma otro idioma (inglés o francés).
5. Integrar y sintetizar conceptos e información.

Valores

1. Ética científica y honestidad.
2. Respeto y reconocimiento del otro.
3. Responsabilidad en el trabajo de investigación y constancia en el logro de metas.
4. Interés por entender los fenómenos sociales y educativos desde un enfoque interdisciplinario.

Perfil de egreso

A lo largo de la MIIES, se buscará que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

Competencias genéricas

De las competencias genéricas establecidas en el Modelo Universitario para la formación universitaria se ha considerado integrar en el perfil de egreso de la MIIES las siguientes:

Generación y aplicación de conocimiento

1. Capacidad para el aprendizaje de forma autónoma
2. Capacidad de pensamiento crítico y reflexivo
3. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
4. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
5. Capacidad para la investigación
6. Capacidad creativa
7. Habilidad en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
8. Habilidad para buscar, procesar y analizar
información

Aplicables en contexto

1. Habilidad para el trabajo en forma colaborativa
2. Habilidad para trabajar en forma autónoma
3. Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica
4. Capacidad para formular y gestionar proyectos
5. Capacidad para identificar, planear y resolver problemas
6. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
7. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
8. Conocimiento sobre el área de estudio y la profesión

Sociales

1. Capacidad de expresión y comunicación
2. Participación con responsabilidad social
3. Capacidad para organizar y planificar el tiempo
4. Habilidad interpersonal
5. Habilidad para trabajar en contextos culturales diversos

Éticas

1. Autodeterminación y cuidado de sí
2. Compromiso ciudadano
3. Compromiso con la preservación del medio ambiente
4. Compromiso con su medio sociocultural
5. Valoración y respeto por la diversidad y la multiculturalidad
6. Compromiso ético

Competencias específicas

A lo largo de su formación, el egresado de la Maestría en Investigación Interdisciplinar en Educación Superior, logrará los siguientes conocimientos, habilidades, actitudes y valores:

Conocimientos

1. Construir plataformas interdisciplinares, a partir de estados del conocimiento y de la determinación de referentes teóricos y metodológicos, para abrir nuevos caminos en el desarrollo de la investigación.
2. Construir problemáticas sobre temas específicos de la educación superior que respondan a las necesidades emergentes del entorno social, con la finalidad de incidir en proyectos que aporten conocimiento.
3. Elaborar diagnósticos desde una perspectiva interdisciplinar en torno a algún problema de educación superior, para identificar y caracterizar la emergencia de un problema.

 Habilidades

1. Emplear procesos y procedimientos desde una perspectiva interdisciplinar para construir estados del conocimiento, diagnósticos y problemáticas
2. Manejar herramientas metodológicas, analíticas y de interpretación a partir de diversas fuentes, con la finalidad de emplearlas y reportar productos de investigación.
3. Diseñar proyectos de investigación interdisciplinar, aplicables a la comprensión de problemas en educación superior, para evidenciar su relación con la sociedad.
4. Difundir los resultados de investigación, a partir de la aplicación de criterios científicos, para su publicación y divulgación en diversos medios.

Actitudes

1. Apertura a nuevas propuestas y enfoques de investigación que aporten nuevo conocimiento en temáticas emergentes de la educación superior.
2. Disposición para desarrollar investigación en equipo, a través de discusiones y búsqueda de información compartida, a fin de identificar puentes de interconexión entre disciplinas que aporten nuevo conocimiento.
3. Colaboración con redes de investigación a través de proyectos de investigación, para producir nuevo conocimiento.

Valores

1. Respetar los derechos de autor, empleando las técnicas de citación científica, para lograr productos con los criterios de investigación científica.
2. Ser honesto en el trabajo intelectual, a partir del respeto de ideas entre sus compañeros y autores revisados, a fin de consolidar un sentido ético.
3. Ser responsable con los compromisos que conllevan los estudios de maestría, mediante la entrega oportuna de los productos de investigación para graduarse en los tiempos establecidos.

Mapa curricular

Maestría en Investigación Interdisciplinar en Educación Superior

Trayectoria académica ideal

Avances de investigación por semestre

Requisitos de permanencia 

a) Contar con cédula profesional.
b) Cubrir las cuotas de inscripción y servicios correspondientes a cada uno de los semestres que componen el programa educativo.
c) Mantener un promedio mínimo de 8 (ocho).
d) Cubrir los créditos académicos correspondientes a cada semestre en tiempo
e) Sujetarse a lo establecido en el Reglamento General de Estudios Posgrado de la UAEM.
f) Presentar cada semestre, los avances de investigación ante el comité tutoral asignado y al director de tesis.
g) Participar y presentar avances de investigación en los encuentros académicos de estudiantes (durante el segundo y tercer semestre).
h) Entregar un informe semestral considerando los criterios de CONACyT.
i) Participar y desarrollar los talleres relacionados con algunos de los temas transversales del Modelo Universitario, vinculados con temáticas sobre educación superior presentes en discursos no teóricos (películas, obras de teatro, acontecimientos sociopolíticos, fotografías, coreografías, documentales, etc.), en el segundo, y tercer semestre.
j) Los estudiantes deberán aprobar con calificación mínimo de 8 las Unidades de Aprendizaje establecidas; para tal efecto, se tomará como base el reglamento de estudios de posgrado de la UAEM.

Requisitos de Egreso

Para la obtención del título de Maestro/a en Investigación Interdisciplinar en Educación Superior es necesario:
a) Contar con un promedio mínimo de 8 (ocho).
b) Cubrir el total de los créditos del programa en un mínimo de 18 meses y un máximo de 24 meses.
c) Contar con el dictamen favorable del producto final de investigación.
d) Presentar la defensa pública de la tesis en el examen de grado.
e) Presentar constancia de comprensión de textos en alguna lengua extranjera.
f) Presentar constancias de no adeudo de materiales de biblioteca, laboratorios y pagos de inscripción y servicios.

Integrantes del Núcleo Académico Básico de la MIIES

Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento de la MIIES

LGAC 1. Problemas emergentes en educación superior.

Desde un planteamiento interdisciplinar se analizan las condiciones que evidencian los nuevos problemas en educación superior: investigación interdisciplinar, profesiones emergentes, temas transversales y cambios en la organización y los procesos (formación, investigación, vinculación y gestión) en educación superior.

LGAC 2. Emergencia, uso y circulación del conocimiento vinculado con la sociedad.

Desde un planteamiento interdisciplinar se analiza cómo la investigación en el siglo XXI, no siempre responde a las necesidades y problemáticas de la sociedad, para ofrecer vías de análisis y diagnósticos. Se profundizará en el análisis de los diferentes tipos de investigación interdisciplinar, sus concepciones, alcances y límites en educación superior y el contexto social.

Profesores Investigadores adscritos a las Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento

Tutores

Dra. Miriam de la Cruz Reyes
Dra. Julieta Espinosa Meléndez
Dr. Efrén Hernández Baltazar
Dra. Viridiana Aydeé León Hernández
Dra. Elisa Lugo Villaseñor
Dra. María Guadalupe Medina Márquez
Dr. Jorge Ariel Ramírez Pérez
Dra. Citlali Romero Villagómez
Dra. Cony Brunhilde Saenger Pedrero
Dra. María Teresa Yurén Camarena

Comités Tutorales Asignados

Generación 2019-2020

Generación 2020-2021

Tesis en proceso

Generación 2019-2020

Generación 2020-2021

Productividad Académica 

Dra. Miriam de la Cruz Reyes

• De la Cruz, M., Balderas, B. y Caballero, M. (2019). Manual para la promoción del bienestar personal, familiar y comunitario. México: Universidad Autónoma del Estado de Morelos. ISBN Impreso: 9786078639, ISBN PDF: 9786078639311.

• García, O., De la Cruz, M. e Izquierdo, I. (abr./jun. 2019). El prestigio científico de investigadores en la movilización del conocimiento. EccoS – Revista Científica, São Paulo, n. 49, p. 1-22, e13369, . Disponible en: <https://doi.org/10.5585/ EccoS.n49.13369>.

• De la Cruz, M. y Montes de Oca (2014). Límites y alcances de un dispositivo educativo dirigido al cambio de representaciones de las familias jornaleras en torno a la educación, la escuela y la autoformación. En A. Bazán y N. Vega (Coords) Familia-escuela-comunidad: Teorías en la práctica. México: Juan Pablos-UAEM.

• Yurén, T., De la Cruz, M. y Mick, C. (2014). Agentivité et subjectivation de migrantes en conditions vulnérables au Mexique et au Pérou, en Autrepart, Revues de Sciences Sociales Salud

• De la Cruz, M., Yurén, T. y Albero, B. (2014) “La función de la computadora en el acto educativo. Una experiencia con familias jornaleras migrantes en México». En Savoirs, Revue internationale de recherches en éducation et formation des adultes. Technologies et formation. París L’Harmattan.

Dra. Julieta Espinosa Meléndez

• Espinosa J. (2018) Espaces parallèles: entre lieux et flux. Bipolarité architecturale en éducation. En Albero, B. y Yurén, T. y  Guérin J. (Dirs.). Modèles de formation et architecture dans l’enseignement supérieur Culture numérique et développement humain (pp. 173-190). Dijon (Francia): Editions Raison et Passions.

• Espinosa, J. y Yurén, T. (Coord.) (2015). Ciudadanía, agencia y emancipación. Diálogo entre disciplinas. México: Juan Pablos Editor.

• Espinosa, J. (2015). La invención del sujeto ciudadano y libre. En J. Espinosa y T. Yurén (Coord.) Ciudadanía, agencia y emancipación. Diálogo entre disciplinas (pp. 245-266). México: Juan Pablos Editor.

• Espinosa, J. (2008). Emergencia de las disciplinas en la modernidad sólida. En J. Espinosa (Coord.) Rousseau. La mirada de las disciplinas (pp. 17-66). México: Casa Juan Pablos / UAEM.

• Espinosa, J. (1999). Constitución de saberes en ciencias humanas, en Signos Filosóficos, N° 1, UAM-Iztapalapa, Enero-Junio 1999, pp. 174-206.

Dr. Efrén Hernández Baltazar

• Hernández, E. y Rosado, M. (2018).  Numeralia. En J. Mora (Compilador), Diez años de acreditación farmaceútica en México (pp. 48-59). México: Asociación Farmacéutica Mexicana, A.C. ISBN 978-607-97696-1-1.

• Hernández, J., Hernández E., Bernad, M. y Melgoza, L. (2019). Influence of the superdisintegrants in Nifedipine release from osmotic pushpull tablets. International Journal of Pharmaceutical Sciences and Research 10(5), pp. 2164-2171. doi: 10.13040/IJPSR.0975-8232.10(5).2164-71.

• Hernández, E. (2018). Evaluación del efecto de la forma de partícula en el índice de flujo de un polvo farmacéutico mediante análisis de imagen automatizado y celda de corte. Revista Mexicana de Ciencias Farmacéuticas 2016, 47 (1), pp. 104-110. ISSN 1870-0195.

• Alcantara-Fierro, E., Ortiz-Reynoso, M., Morales-Ávila E. y Hernández-Baltazar, E. (2018). Evaluation of the inter-batch variability of an active ingredient: morphologic, rheologic and calorimetric characterization. International Journal Of Modern Engineering Research, 8 (9), pp. 50-58. ISSN: 2249–6645.

• Zapata, G., Bonilla, M., Vargas, R., Cervantes, J., Vázquez, H., Hernández, E., Chan, L., Borzacchiell, A. y Cauich, J. (2018). Effect of the rigid segment content on the properties of segmented polyurethanes conjugated with atorvastatin as chain extender. Journal of Materials Science: Materials in Medicine, 29:161 https://doi.org/10.1007/s10856-018-6165-y.

• Torres, E., Melgoza, L., Hernández, E. y Bernard, M. (2016). Influencia del polietilenglicol de la membrana semipermeable en la liberación de nifedipino en sistemas osmóticos push-pull. Revista Mexicana de Ciencias Farmaceuticas. 47. pp. 104-110. ISSN 1027-3956.

Dra. Viridiana Aydeé León Hernández

• Gómez, D., López, R., Contreras, M., Martínez, A. y León, V. (2016). Redesign of Workstation to Reduce the Risk of Wrist Lesion to Improve Work Conditions in an Industry Focused on the Assembly of Spark Plug Wire. En R. Goossens (Editor) Advances in Social & Occupational Ergonomics. Advances in Intelligent Systems and Computing (pp. 377-386), Vol 487. ISSN: 2194-5365.

• Lugo, E., Bautista, F. y León, V. (2016). Incorporación de género en políticas y funciones sustantivas de universidades públicas estatales. En A. Barrera y D. Pérez (comps.) Modelos Educativos ¿Cómo ir en otra dirección? Modelos alternativos (pp. 100-113). ISBN: 978-607-7868-92-7

• León, V. y Lugo, E. (2015). Prácticas tutoriales en un dispositivo de formación universitaria en México. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 23(117). http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v23.1723

• León, V. y Lugo, E. (2015). Curricular Innovation and Emerging Knowledge in Chemical Engineering in Mexico. Study Comparative. Procedia – Social and Behavioral Sciences, Volume 174, 2015, Pages 3374-3377, ISSN 1877-0428, http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.1006.

• Lugo, E. y León, V. (2015). Prácticas tutoriales y autoaprendizaje en una universidad pública mexicana. REIRE, Revista d’Innovació i Recerca en Educació, 8 (2), 284- 311. DOI:10.1344/reire2015.8.28221

• León, V. y Lugo, E. (2015). Prácticas tutoriales en un dispositivo de formación universitaria en México. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 23(117). http://dx.doi.org/10.14507/epaa.v23.1723

• Lugo, E., Rodríguez, N. y León, V. (2014). Limitantes de la Flexibilidad Curricular: El punto de vista de los estudiantes. Memorias del Congreso Internacional de Educación. Universidad Autónoma de Tlaxcala, México. ISSN: 978-607-9348-86-1.

Dra. Elisa Lugo Villaseñor

• Lugo, E. y Yurén, T. (2019). Temas transversales en educación superior, perspectivas y estudios en casos. Ciudad de México: Juan Pablos – UAEM. ISBN UAEM 978-607-8639-42-7.

• Yurén, T., Moctezuma, E., García, E. y Lugo, E. (2019). El programa Beca-salario instrumentado en México. Claroscuros de una política social. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 28(X). http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/4436. ISSN 1068-2341.

• Saenger, C. y Lugo, E. (2019). Diálogo entre el Doctorado en Educación de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos y el de la Universidad de Guadalajara. En A. Colina y  A. Díaz (Coord.), Formación de investigadores. Una tarea de los posgrados en Educación en México. (p. 191- 202). México: Gedisa / Universidad Autónoma de Tlaxcala. ISBN 978-607-545-021-6

• Saenger, C. y Lugo, E. (2019). Formación de Investigadores en el Posgrado en Educación en la Universidad Autónoma de Morelos. En A. Colina y A. Díaz (Coord.), Formación de investigadores. Una tarea de los posgrados en Educación en México. (p. 203 – 224). México: Gedisa / Universidad Autónoma de Tlaxcala. ISBN 978-607-545-021-6

• Lugo, E., Arriola, S., Bautista, F. y Castañeda, A. (2019). Análisis de la transversalidad en modelos educativos de tres Universidad Públicas Estatales. En T. Yurén y E. Lugo (Coord.), Temas transversales en educación superior. Perspectivas y estudio en casos (pp. 113-133). México: Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Juan Pablos Editor.

• Gutiérrez, A., Lugo, E. y Pinto, E. (2019). Cultura de paz y transversalidad curricular en el modelo educativo de una universidad pública estatal: la mirada de los docentes universitarios. En T. Yurén y E. Lugo (Coord.), Temas transversales en educación superior. Perspectivas y estudio en casos (pp. 157-172). México: Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Juan Pablos Editor. 

• Lugo, E. y Saenger, C. (2019). El “buen docente» percepciones de estudiantes de posgrado. Edähi Boletín Científico de Ciencias Sociales y Humanidades del ICSHu, 7 (14), p 61-68. ISNN: 2007-4581. Recuperado de https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/icshu/issue/view/238

• Lugo, E. y García, M. (2018). La formation des architecs au Mexique: programmes de formation et besoins humains. En Albero B., Yurén T. y Guérin J. (dir.) Modèles de formation et architecture dans I’enseignement supérieur. Culture numérique et développement humain. (p. 205-223). Francia. Editions Raison et Passions. ISBN 978-2-917645-61-1

• Lugo, E., Saenger, C. y Escalante, A.(2017) Integración de la ciudadanía emergente en la formación universitaria. En R. Minguez Vallejos y E. Romero Sánchez. (coordinadores), La educación ante los retos de una nueva ciudadanía. Universidad de Murcia, España. ISBN: 978-84-697-7896-8

• Rodríguez, E. y Lugo, E. (2017). Educación ambiental como estrategia de implementación de la dimensión ambiental en una Universidad Mexicana. En: O. Vázquez Guzmán y M. Carrillo Huerta (Coordinadores), Políticas Públicas para el Desarrollo Sustentable: Horizontes en el siglo XXI. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla.  Pp. (384-392). ISBN: 978-607-525-463-0

 Dra. María Guadalupe Medina Márquez

• Arce, I., Valladares, M. y Medina, M. G. (2019): Gestión del agua en una unidad habitacional tradicional en Cuernavaca, Morelos. In: Impactos ambientales, gestión de recursos naturales y turismo en el desarrollo regional. Universidad Nacional Autónoma de México y Asociación Mexicana de Ciencias para el Desarrollo Regional A.C, Coeditores, Ciudad de México. ISBN UNAM Volumen II: 978-607-30-2641-3 ISBN UNAM Obra completa: 978-607-30-2621-5 ISBN AMECIDER Volumen II: 978-607-8632-10-7 ISBN AMECIDER Obra completa: 978-607-8632-06-0

• Herrera, F. y Medina, M.G. (2018): La cultura, continuidad y transmisión. Del territorio a la vivienda vernácula. In: Dinámicas urbanas y perspectivas regionales de los estudios culturales y de género. Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Económicas, México. ISBN UNAM: 978-607-30-0974-4, ISBN AMECIDER: 978-607-8632-05-3.

• Medina, M. G. (2017), “Activities that give sense of belonging to youngster from rural communities”, en S Lira, R Amoeda y C Pinheiro (comp,) Sharing Cultures 2017. 5th international Conference on Intangible Heritage. Green Lines Institute for Sustainable Development. Barcelos, Portugal.

• Medina, M. G. (2016). Aprendizajes y valores intergeneracionales en jóvenes de comunidades rurales que potencian el desarrollo sustentable. Acta del IV Congreso internacional sobre educación y socialización del patrimonio en el medio rural. Seminario Patrimonios del Conflicto. Zalamea de la Serena, Extremadura, España.

• Medina, M. G. (2016). El desarrollo regional frente al cambio ambiental global y la transición hacia la sustentabilidad. Asociación Mexicana de Ciencias para el Desarrollo Regional, AMECIDER A.C.. Indexado a Repositorio Universitario del Instituto de Investigaciones Económicas (ru IIEc). URI:http://ru.iiec.unam.mx/id/eprint/3323. ISBN AMECIDER: 978-607-96649-2-3 UNAM: 978-607-02-8564-6

• Alpuche, O., Medina, M. y García, F. (2015). La Vinculación sociocultural, una estrategia de formación del Ingeniero en Desarrollo Rural, Bonilla Artigas Editores: Universidad Autónoma del Estado de Morelos, México. ISBN:978-607-8450-21-3: 978-607-8434-61-9.

 Dr. Jorge Ariel Ramírez Pérez

• Mercado, Y. e Ibarra, L. (Coord.). (2017). Políticas dinámicas y económicas, educativas y poblacionales: del ámbito local al global. México: Praxis Digital 10

• Guerrero, O. y Ramírez J. (Coords.). (2016). Estudios estratégicos desde lo local: Gobierno y tutela.  México: Fontamara-UAEM.

• Macleod, M., Mindek, D. y Ramírez, J. (Coords). (2016). Violencias Graves en Morelos. Una mirada sociocultural.   México: UAEM

• Gómez, H., García, A. y Ramírez, A. (Coords).(2016). Gobierno, sociedad y economía regional. Teoría y práctica.  México: UAEM-Juan Pablos Editor

• Ramírez, J.; Martínez, C. y García, V. (2015). Jóvenes Socialización y Pluralismo Religioso en Tepalcingo, Morelos. Desacatos. Revista de Antropología Social, pp. 94-113.

• Aguayo, S.; Peña, R. y Ramírez, J. (2014), Atlas de la seguridad y la Violencia en Morelos, México, UAEM-CASEDE, ISBN: 978-607-8332-68-7.

• Ramírez, J. (2014), Entornos Sociales y Familiares generadores de desventajas sociales, en S. Aguayo, R. Peña y J. Ramírez (Coords.), Atlas de la Seguridad y la Violencia en Morelos, México, UAEM-CASEDE, ISBN: 978-607-8832-68-7, pp. 202-223.

 Dra. Citlali Romero Villagómez

• Saenger, C., Romero, C. y Balderas, G. (2018), Desarrollo de las licenciaturas en enseñanza del francés lengua extranjera en el estado de Morelos: una retrospectiva crítica (1997-2015), en Y. Cansigno, Le français au Mexique: hier et aujourd’hui. Contribution a un premier état des lieux. México: Universidad Autónoma Metropolitana.

• González, L. y Romero, C. (2018). Autoformación y representaciones sociales de los formadores de docentes en la escuela normal. Estudio en caso. En Memorias del Congreso Nacional de Investigación sobre Educación Normal. Disponible en: http://www.conisen.mx/memorias2018/memorias/1/P716.pdf

• Saenger,  C., Romero, C. y Moctezuma, E. (2015). Practiques pédagogiques des futures ensignanat de fle: un analyse de cas, México, ISSN 20078986,  http://amifram.com.mx/documentos/CheminsNo76.pdf

 Dra. Cony Brunhilde Saenger Pedrero

• Saenger, C., Lugo Villaseñor E. (2019). Diálogo entre el Doctorado en Educación de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos y la Universidad de Guadalajara. En Alicia Colina Escalante, Ángel Díaz-Barriga (Coords.). Formación de Investigadores Una tarea de los posgrados en Educación en México. Pp 191 – 202. México: Universidad Autónoma de Tlaxcala. ISBN: 978-607-545-021-6

• Saenger, C., Lugo Villaseñor E. (2019). Formación de Investigadores en el posgrado en Educación en la Universidad Autónoma del Estado de Morelos. En Alicia Colina Escalante, Ángel Díaz-Barriga (Coords.). Formación de Investigadores Una tarea de los posgrados en Educación en México. Pp 203 – 224. México: Universidad Autónoma de Tlaxcala. ISBN: 978-607-545-021-6

• Lugo Villaseñor, E., Saenger Pedrero, C. (2019). El “buen docente”: percepciones de estudiantes de posgrado. Edähi Boletín Científico de ciencias Sociales y Humanidades del ICSHu 14, pp. 1-20. ISSN: 2007-4581.  https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/icshu/issue/current

• Saenger, C., Romero, C. y Balderas, G. (2018), Desarrollo de las licenciaturas en enseñanza del francés lengua extranjera en el estado de Morelos: una retrospectiva crítica (1997-2015), en Y. Cansigno, Le français au Mexique: hier et aujourd’hui. Contribution a un premier état des lieux. México: Universidad Autónoma Metropolitana.

• Moctezuma, E., Yurén, T., y Saenger, C. (2018). La construcción del discurso sobre la diversidad cultural en las universidades públicas del Centro-Sur de México: una exploración. CPU-e, Revista de investigación Educativa, 190-213.

• Lugo, E., Saenger, C., Pinto, J. (2017). La interculturalidad y la atención pertinente a la diversidad. Estrategias de transversalidad curricular en universidades públicas mexicanas. En J. Ibáñez-Martín y J. Fuentes, Actas del VII Congreso internacional de filosofía de la educación. España: Dykinson, S.L. ISBN 978-84-9148-201-7.

• Lugo, E. y Saenger, C. (2017). Potencialidades de la formación de capacidades desde la formación integral universitaria. En J. Ibáñez-Martín y J. Fuentes, Actas del VII Congreso internacional de filosofía de la educación. España: Dykinson, S.L. ISBN 978-84-9148-201-7.

• Valenzuela, A. y Saenger, C. (Coords.) (2017). La reconstrucción del tejido social en Morelos. México: Ediciones Navarra. ISBN 9786079497286

 Dra. María Teresa Yurén Camarena

• Lugo, E. y Yurén, T. (2019). Temas transversales en educación superior, perspectivas y estudios en casos. Ciudad de México: Juan Pablos – UAEM. ISBN UAEM 978-607-8639-42-7.

• Yurén, M. T., Moctezuma, E. García, M. E. & Lugo, E. (2019). El programa Beca-salario instrumentado en México. Claroscuros de una política social. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 28(X). http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/4436 . ISSN 1068-2341

• Guérin, J. y Yurén, T. (julio de 2019). La educación terapéutica. Hipótesis a partir de un caso. En Edetania. Estudios y propuestas socioeducativas (55), pp. 17-37. https://revistas.ucv.es/index.php/Edetania/article/view/369, ISNN: 0214-8560.

• Guérin, J., Watteau, B. y Yurén, T. (2019). La ética en la articulación de la formación y la investigación en ciencias de la Educación. En A. Hirsch y J. Pérez Castro (coords.). Ética profesional y responsabilidad social universitaria: experiencias institucionales (pp. 23 a 44). Cd. México: Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, UNAM. ISBN: 978-607-30-1235-5.

• Yurén, T., García E. y Briseño, S. (2019). Principios éticos para la formación centrada en el aprendiente. En Ana Hirsch y Judith Pérez Castro (coords.). Ética profesional y responsabilidad social universitaria: experiencias institucionales (pp. 115-132). Cd. México: Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación, UNAM. ISBN: 978-607-30-1235-5.

• Yurén, T. (2019). La formación ético-política en la educación superior: del curriculum oculto a la transversalidad. En E. Lugo y T. Yurén, Temas transversales en educación superior, perspectivas y estudios en casos (pp. 51-68). Ciudad de México: Juan Pablos-UAEM.

• García-García, F., Yurén, T. y López-Francés, I. (2019). La meta-competencia ‘aprender a aprender’ en educación superior: algunas implicaciones prácticas y éticas. En E. Lugo y T. Yurén, Temas transversales en educación superior, perspectivas y estudios en casos (pp. 69-87). Ciudad de México: Juan Pablos-UAEM

• Albero, B. y Yurén, T. (2018). Architecture, culture numérique et projet social dans la formation universitaire. Eléments pour une problématique scientifique et sociale. En B. Albero, T. Yurén y J. Guérin (Dirs.). Modèles de formation et architecture dans l’enseignement supérieur (pp. 25-52). Culture numérique et développement humain. Dijon (Francia): Editions Raison et Passions.  ISBN 978-2-917645-61-1.

• Yurén, T. (2018). Etudier les relations entre formes architecturales et activité humaine: cadre épistémo-théorique et méthodologique. En B. Albero, T. Yurén y J. Guérin (Dirs.). Modèles de formation et architecture dans l’enseignement supérieur (pp. 25-52). Culture numérique et développement humain. Dijon (Francia): Editions Raison et Passions.  ISBN 978-2-917645-61-1.

• Moctezuma, E., Yurén, T., y Saenger, C. (2018). La construcción del discurso sobre la diversidad cultural en las universidades públicas del Centro-Sur de México: una exploración. CPU-e, Revista de investigación Educativa, 190-213.

• Yurén, T. y Arnaz, J. A. (2017). Formación universitaria en la responsabilidad social: las capacidades requeridas y sus componentes éticos en el marco de la Agenda 2030 de la ONU. En J.A. Ibañez y J. L. Fuentes (Coords.), Educación y capacidades. Hacia un nuevo enfoque del desarrollo humano (pp. 225-241). Madrid: Dykinson.

• Yurén, T. (2017). Políticas públicas y formación ciudadana para la reconstrucción del tejido social en el Estado de Morelos. Paradojas, límites y posibilidades. En A. Valenzuela y C. Saenger (Coords.), La reconstrucción del tejido social en Morelos (pp.23-51). Ciudad de México: Ed. Navarra /ACSHEM. 

Vinculación con otros sectores de la sociedad

La Maestría en Investigación Interdisciplinar en Educación Superior, pretende formar recursos humanos de alto nivel, que generen conocimientos innovadores desde una perspectiva interdisciplinar, apoyando con ello, la producción de conocimiento científico de la región y del país, en cuanto a problemáticas emergentes de la educación superior.

La vinculación en este plan de estudios se podrá dar a partir de la identificación de problemáticas en instituciones de educación superior, además se espera que los estudiantes puedan realizar estancias de investigación entre el 2° y 4° semestre, lo cual garantizará una vinculación con otros grupos de investigación y se estimulará la producción de conocimiento. Además, el personal académico adscrito al centro, desarrollará estancias de investigación que fortalecerá los vínculos con sus redes y la producción conjunta. 

Para poder lograr lo anterior, el Centro de Investigación Interdisciplinar para el Desarrollo Universitario, se ha dado a la tarea de concretar convenios de colaboración con universidades nacionales y extranjeras, centros de investigación, instituciones y organismos no gubernamentales del estado y del país, tales como: la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias (CRIM-UNAM), Colegio de México (COLMEX), Universidad Autónoma de Yucatán (UADY), Instituto de Investigaciones Sobre la Universidad y la Educación (IISUE), Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades-UNAM (CEIICH) y el Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora. El programa se nutrirá además con la colaboración de colegas de universidades de España (Universidad de Valencia, Universidad de Barcelona, Universidad de Málaga); en Francia (Universidad de Rennes 2, Université de Bretagne Occidentale, Sobornne Nouvelle París 3, École Normale Supérieure, Lyon, Université Lyon 2) y en Argentina (Universidad Nacional del Nordeste), con los que se ha colaborado en la formación de estudiantes, proyectos de investigación, seminarios de posgrado, publicaciones, coloquios, simposios y congresos.